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C’est un modèle présenté à la base pour permettre aux individus de communiquer efficacement entre eux. La P.N.L. a été créée le milieu des années 1970 par deux Américains, Richard BANDLER et John GRINDER. Ce modèle vise à permettre la réalisation de la communication et du changement de façon élégante, simple et rapide. Dans un contexte scolaire, il peut s’avérer un outil efficace et utile.

La P.N.L. s’appuie sur dix idées clés :

1. La carte mentale n’est pas le territoire et la perception de la réalité n’est pas la réalité ;

2. Une personne fait le meilleur choix parmi ceux qui lui paraissent possibles ;

3. Plus on a de choix, mieux cela vaut ;

4. On ne peut pas ne pas communiquer ;

5. Il faut rencontrer l’autre dans son modèle du monde ;

6. Le niveau inconscient de la communication est le plus important ;

7. La signification d’un message est donnée par la réaction qu’il suscite, donc si la réaction n’est pas celle que l’émetteur souhaite il doit changer

son message ;

8. Les êtres humains sont toujours plus complexes que les théories qui les décrivent ;

9. La personne possède les ressources nécessaires ;

10. Le cadre dans lequel une situation est perçue détermine le sens qu’on lui accorde.

La PNL définie trois types d’apprenant :

• Les auditifs,

• Les visuels

• Les kinesthésiques.

Chaque individu possède ces trois types de facultés d’apprentissage, dont une seule est généralement dominante.

Caractéristiques particulières de chacun des types :

VISUELS

• Ordonnés, propres, classent les choses selon la couleur ou tout autre système d’ordre ou indices visuels.

• Tranquilles, réfléchis, observateurs

• Moins distraits par le bruit.

• Les premiers à apercevoir une erreur au tableau.

• Choisissent un livre pour les photos et images.

• Se rappellent difficilement les histoires verbales.

• Leurs dessins sont détaillés.

POUR APPRENDRE :

• Ont besoin d’une vue d’ensemble, de voir où ils vont.

• Se souviennent de ce qu’ils voient.

• Ils peuvent lire rapidement.

• Belle écriture.

• Grande imagination, voient les détails.

• Très détaillés en conversation.

AUDITIFS

• Font du bruit et préfèrent lire à haute voix.

• Bougent les lèvres, se parlent tout bas.

• Sont facilement distraits.

• Aiment les sons, ont de la facilité avec la langue parlée.

• Ont plus de difficulté avec les maths et l’écriture.

• On doit leur décrire les éléments visuels (cartes, graphiques

• Peuvent imiter la voix des autres.

• Aiment la musique, les histoires.

POUR APPRENDRE :

• Se parlent intérieurement.

• Se souviennent de ce qui a été discuté oralement.

• Les plus bavards, aiment parler.

• Monopolisent l’attention.

• Aiment la phonétique des mots.

• Ils parlent mieux qu’ils écrivent.

• Imagination sonore.

KINESTHESIQUES

• Lisent en suivant du doigt.

• Réagissent aux récompenses physiques, toucher, etc.

• Bougent beaucoup.

• Échappent des objets dans la classe.

• Aiment écrire au tableau.

• Bougent les lèvres lorsqu’ils lisent.

• Aiment installer le matériel et l’équipement.

• Ils sont physiques et manuels.

• Font de grands mouvements, bousculent, prennent de la place physiquement.

• L’atmosphère est importante.

POUR APPRENDRE :

• En manipulant des montages, des objets.

• Se souviennent de l’ambiance ou de l’aspect général des choses.

• Lorsqu’ils parlent, ils le font avec leurs mains, font des gestes.

• Ils vérifient leur écriture (fautes d’orthographes) d’après ce qu’ils sentent.

• Ils aiment les livres d’actions.

• Écriture tassée, épaisse.

• Imagination basée sur le mouvement, ils voient bouger ce qu’ils imaginent.

• Très intuitifs.

L’identification du « profil » visuel, auditif ou kinesthésique des élèves devrait permettre une relation éducative plus facile en tenant compte de leurs différences. Il existe de ce point de vue des tests ou des outils, faciles d’utilisation. La PNL peut aussi servir à comprendre ce qui se cache derrière chacune des énonciations des élèves. Il faut voir plus loin que ce que l'on entend, chercher le sens profond de ce qui est exprimé. Cela aussi est utile dans un contexte scolaire, car les adolescents n'ont pas toujours appris à exprimer concrètement ce qu'ils veulent dire et le fait de "deviner" ou de « déduire » peut rendre de grands services aux enseignants ...

Sur la programmation neuro-linguistique : LÉPINEUX, REINE, Nicole SOLEILHAC et Andrée ZÉRAH, La programmation neuro-linguistique à l’école. Paris, Édition Nathan, 1996.